ESCUELA NORMAL DE TECÁMAC

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

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COMUNIDAD VIRTUAL DE APRENDIZAJE

Tecnología informática  aplicada a los centros escolares

INTEGRANTES:

Amalia Vázquez Gómez

Erandi Soto Cervantes

GRUPO: 1°II

Comunidades Virtuales de Aprendizaje

INTRODUCCIÓN

En la actualidad, la sociedad se ha mantenido en constante transformación de acuerdo a las nuevas creaciones tecnológicas, lo que hacer que las comunidades adquieran una herramienta que facilite su comunicación.

Una comunidad virtual aparece cuando un grupo de personas, una comunidad real, sean profesionales, estudiantes o un grupo con aficiones comunes, usa la telemática para mantener y ampliar la comunicación. El presente trabajo pretende abordar un panorama general de las comunidades virtuales de aprendizaje, informando las características, elementos y funciones que presentan así como la manera en que como estudiantes, trabajadores y demás sociedad se puede comunicar  e informar de lo que sucede en su entorno.

DESARROLLO

Los antecedentes de las comunidades de aprendizaje  surge a través de  experiencias desarrolladas en Estados Unidos, Canadá, Corea y Brasil.

¿Qué es una Comunidad Virtual de Aprendizaje?

Es un grupo de personas que interactúan o están intercomunicados  de manera virtual   con un interés común en un proceso educativo y cultural, donde el motivo principal es el aprendizaje y el desarrollo profesional; con espacio de intercambio, colaboración y comunicación entre sus miembros.

La comunidad virtual de aprendizaje ha sido definida por varios conocedores del área educativa de diferentes formas.  Una comunidad de aprendizaje es aquel grupo en que individuos se organizan para construir  e involucrarse en un proyecto educativo y cultural, y que aprende  a través del trabajo cooperativo y solidario, en un modelo de formación abierto, participativo y flexible.   (Gairín, 2006)

Según Coll (2004, las comunidades virtuales de aprendizaje son “grupos de personas o instituciones a través de la red que tienen como foco un determinado contenido de tarea de aprendizaje”.

Los propósitos básicos de las comunidades virtuales  son (Preece, 2000):

 • Intercambiar información, es decir, obtener respuestas.

• Ofrecer apoyo.

• Conversar y socializar de forma informal a través de la comunicación simultánea.

• Debatir, normalmente a través de la participación de un moderador.

Las comunidades virtuales también constituyen un espacio privilegiado de aprendizaje de relaciones ya que ofrecen la posibilidad y el desafío de compartir miradas diferentes acerca de problemáticas comunes. Normalmente, las  comunidades virtuales  se crean para satisfacer unas necesidades. Las necesidades que motivan su  creación pueden coexistir en un mismo contexto e interactuar entre sí. Las personas se agrupan en una comunidad por qué desean adquirir e intercambiar conocimientos sobre un tema de interés (necesidad de autorrealización), pero también relacionarse con otras personas con sus mismos intereses (necesidad de pertinencia) y ello puede combinarse con una necesidad de reconocimiento del trabajo intelectual por un grupo social.

Las comunidades virtuales de aprendizaje surgen cuando los estudiantes comparten intereses comunes,  y la finalidad de esta es conectar a los alumnos por diferentes comunidades virtuales para que estos colaboren entre sí en el intercambio de conocimientos, aporten distintas ideas e investigaciones, debatan sobre ella y logren conseguir un mismo fin.

Características

Entre los aspectos claves a la hora de analizar las comunidades virtuales, el disponer de una red de intercambio de información (formal e informal) y el flujo de la información dentro de una comunidad virtual constituyen elementos fundamentales, y éstos dependen de las siguientes características (Pazos, Pérez i Garcías y Salinas, 2001):

●     Accesibilidad, que viene a definir las posibilidades de intercomunicación, y donde no es suficiente con la mera disponibilidad tecnológica.

●     Cultura de participación, colaboración, aceptación de la diversidad y voluntad de compartir, que condicionan la calidad de la vida de comunidad, ya que son elementos clave para el flujo de información. Si la diversidad y la colaboración no son bien recibidas y son vistas más como una amenaza que como una oportunidad, las condiciones de la comunidad serán débiles.

●     Destrezas disponibles entre los miembros. El tipo de destrezas necesarias pueden ser destrezas comunicativas, gestión de la información y destrezas de procesamiento.

●     Contenido relevante. La relevancia del contenido, al depender fundamentalmente de las aportaciones de miembros de la comunidad, está muy relacionada con los aspectos que hemos indicado como factores de calidad de las comunidades.

Existen unas características o condiciones, según García (2005), para que la comunidad virtual de aprendizaje pueda existir:

1-    Situar al individuo en el centro del proceso de aprendizaje.
2-    Permitir un acceso de todos en igualdad de condiciones.
3-    Realizar trabajo colaborativo en grupo.
4-    Facilitar la participación abierta.
5-    Avanzar en innovaciones técnicas necesarias y facilitar herramientas que promuevan entornos modernos y flexibles.
6-    Promover cambios institucionales que faciliten su desarrollo.
7-    Buscar modelos efectivos para su funcionamiento.

En la misma línea, Pérez (2002) considera que, como mínimo, una comunidad de aprendizaje de este tipo, debería contar con los siguientes espacios:

●     Distribución de contenidos y recursos educativos: Materiales hipermedia, bases de datos, tutoriales, demostraciones, simulaciones, ejercicios de evaluación, guías de estudio, índices, glosarios…

●     Espacios de comunicación para llevar a cabo las actividades de aprendizaje basadas en la interacción: seminarios o grupos de discusión; actividades por parejas, estudios de casos en grupo, proyectos de trabajo…

●     Espacios de comunicación social, para el intercambio de mensajes de tipo personal, lúdico… entre los participantes, tanto a nivel individual como grupal.

●     Tutoría: Comunicación personal y grupal con el profesor para realizar tareas de orientación, asesoramiento, seguimiento de las actividades de los alumnos, evaluación, etc.

●     Ayuda técnica: Comunicación de urgencia para solucionar los problemas técnicos u organizativos que puedan suceder y dejen al alumno “aislado”.

Ventajas y Desventajas

Ventajas
Intercambiar información (obtener respuestas).
Ofrecer apoyo (empatía, expresar emoción).
Conversar y socializar de manera informal a través de la comunicación simultánea.
Debatir, normalmente a través de la participación de moderadores.

●        Comunicación continua

●        Acceso a chats y foros de opinión

●        Información actual

Desventajas
Ayuda Web fantasmas.
Pago de cuotas de ingreso.
Estafas On line.
Vulnerabilidad de seguridad Permite descarga gratuita de juegos.

Enfoque educativo

●     El acuerdo de hacer progresar el conocimiento y las habilidades colectivas.

●     El compromiso de construir y compartir conocimientos nuevos.

●     El carácter distribuido del conocimiento (entre profesores y alumnos y entre alumnos).

●     El énfasis en el aprendizaje autónomo y autorregulado, en la adquisición de habilidades y estrategias de aprendizaje metacognitivas y en el aprender a aprender.

●     La selección de actividades de aprendizaje relevantes por los participantes.

●     La puesta en marcha de estrategias didácticas y de procedimientos de aprendizaje colaborativo, para que todos los participantes puedan compartir los aprendizajes.

●     La adopción de enfoques globalizadores o interdisciplinares.

●     La corresponsabilidad y el control compartido entre los participantes de las actividades de aprendizaje.

●     La caracterización del profesor como facilitador del aprendizaje y como un miembro más de la comunidad de aprendices

●     La existencia de altos niveles de diálogo, de interacción y de comunicación entre los participantes.

El aprendizaje se entiende, por tanto, como un proceso contextualizado, en el que los aprendices son a la vez sujetos y protagonistas de su propio aprendizaje, y como un proceso social que se apoya en las relaciones interpersonales. Las personas con diferentes niveles de experiencia y conocimiento aprenden mediante su implicación y participación en actividades relevantes culturalmente, gracias a la colaboración que establecen entre sí, a la construcción del conocimiento colectivo que llevan a cabo y a los diversos tipos de ayudas que se prestan mutuamente. El grupo interactivo tiene aquí una gran.

CONCLUSIÓN

Mediante la realización de la investigación acerca de las comunidades de aprendizaje, se denota que estas fungen como herramientas de comunicación, socialización entre la sociedad.   Las comunidades virtuales de aprendizaje responden a necesidades académicas específicas, el proceso de formación se da cuando se definen reglas de participación. Allí deben estar los mensajes, los documentos de discusión, los enlaces a sitios de interés, se establecen actividades a realizar. En la actualidad es importante entender que el conocimiento no solo se adquiere en las organizaciones educativas. Han surgido nuevas posibilidades para el aprendizaje y la gestión del conocimiento, este se ha constituido en un factor de producción y generación de capital cultural importante. Igualmente la capacidad de la comunidad de crecer y conducir el aprendizaje no se da por sí misma, la relación con sus miembros es fundamental, porque la tecnología contribuye al proceso pero el ser humano es finalmente quien afianza la comunidad.

BIBLIOGRAFÍA

Gairín Sallán, J. (2006), Las comunidades virtuales de aprendizaje. Extraído de http://www.raco.cat./index.php/educar/article/viewFile/58020/68088.

Centro de comunicación pedagógica. Extraido el 09 de junio del 2017 http://www.centrocp.com/comunidades-virtuales-de-aprendizaje/.

 

El Catálogo de la Comunidades Virtuales de Aprendizaje. Extraido el 09 de junio del 2017: https://sites.google.com/site/cvequipo2/el-catalogo

Cabero Almenara J. (2010), COMUNIDADES VIRTUALES PARA EL APRENDIZAJE. Extraído de http://tecnologiaedu.us.es/images/stories/jca61.pdf.